Subject : Biologie

LE CYCLE DE L’EAU

Dans cette séance, les élèves découvrent le cycle de l’eau à travers une série de petites expériences qu’ils observent et schématisent. Ils apprennent ensuite à légender leurs schémas à l’aide du vocabulaire scientifique étudié et à expliquer le phénomène par une courte production écrite. Le travail alterne manipulation, observation, langage oral et écriture, afin de renforcer à la fois les compétences scientifiques et linguistiques des élèves.

Les plantes vivent de plusieurs manières pour survivre et se reproduire. Elles sont capables de produire leur propre nourriture grâce à la photosynthèse, un processus où elles utilisent la lumière du soleil, le dioxyde de carbone de l'air et l'eau du sol pour créer des sucres (leur nourriture) et de l'oxygène. Voici les principaux aspects de leur vie : * **Photosynthèse :** C'est le processus fondamental. Les feuilles contiennent de la chlorophylle, un pigment qui capte l'énergie lumineuse. Cette énergie est utilisée pour convertir l'eau et le dioxyde de carbone en glucose (sucre) et en oxygène. * **Respiration :** Comme les animaux, les plantes respirent. Elles absorbent de l'oxygène et rejettent du dioxyde de carbone, surtout la nuit, pour convertir les sucres en énergie utilisable pour leurs fonctions vitales. * **Absorption d'eau et de nutriments :** Les racines ancrent la plante dans le sol et absorbent l'eau et les minéraux essentiels à sa croissance. * **Croissance :** Les plantes grandissent continuellement, développant de nouvelles feuilles, des tiges, des fleurs et des racines. Cette croissance dépend de l'énergie produite par la photosynthèse et de la disponibilité des nutriments. * **Reproduction :** La plupart des plantes se reproduisent de manière sexuée, par la production de fleurs, qui portent des organes reproducteurs mâles (pollen) et femelles (ovules). La pollinisation (transfert du pollen) et la fécondation mènent à la formation de graines, qui contiendront de nouvelles plantes. Certaines plantes peuvent aussi se reproduire de manière asexuée (végétative), par exemple à partir de boutures ou de stolons. * **Réaction à l'environnement :** Les plantes réagissent aux stimuli de leur environnement. Elles peuvent orienter leurs feuilles vers la lumière (phototropisme), leurs racines vers l'eau (hydrotropisme), ou réagir au toucher (thigmotropisme). Elles ont également des cycles saisonniers, comme la floraison ou la chute des feuilles. * **Transport :** Les plantes possèdent des tissus spécialisés (xylème et phloème) pour transporter l'eau et les nutriments des racines vers les feuilles, et les sucres (nourriture) des feuilles vers le reste de la plante. En résumé, la vie des plantes est un cycle continu de production d'énergie, d'absorption, de croissance et de reproduction, le tout en interaction avec leur environnement.

Dans cette séance, les élèves découvriront les différentes parties d'une plante et comprendront que les plantes sont vivantes. Ils apprendront du vocabulaire et des structures grammaticales (verbes au présent) pour décrire une plante.

Construction d'une cellule animale

Dans cette leçon, qui combine la langue et la science de la biologie pour la classe de 5e, les élèves découvriront le vocabulaire lié à la structure des cellules animales et à leurs éléments caractéristiques, et pratiqueront
création de définitions. De nouveaux mots sont présentés dans la langue cible, et les élèves sont encouragés à partager les équivalents dans leur langue maternelle et d'autres langues qu'ils connaissent. Grâce à la méthode inductive, les enfants développent leur vocabulaire en passant de la terminologie simple à la terminologie cible.

Irritabilité

Dans la section actuelle, qui combine la langue avec le cours de
Biologie du 1er cycle du secondaire, les élèves acquièrent les compétences nécessaires
connaissances sur la notion d'irritabilité chez les organismes, concernant le
système nerveux et le cerveau. En même temps, ils s'exercent
compréhension et utilisation des mots dérivés, dans la reconnaissance et
création de relations causales (cause-effet), temporelles et
des propositions subordonnées finales, le pluriel de
des noms et la voix passive. De plus, les élèves
encouragés à partager leur expérience linguistique de leur langue maternelle
leur langue et d'autres langues qu'ils connaissent. Avec des activités
créatives et inclusives, réflexives et collaboratives
d'écriture et d'apprentissage, développent toutes les compétences linguistiques.

Comment fonctionne la vision ?

Les apprenants élaborent, à partir d'un texte spécialisé, les points les plus importants
Composants de l'œil et complétez les définitions incomplètes, puis comparez
leurs résultats en binômes et sécurisent les connaissances ensemble en plénum. Pour conclure
Créez une carte conceptuelle qui connecte clairement les termes spécialisés.
les élèves sont, par des phases de travail claires,
termes prédéfinis et aides visuelles pris en charge de manière ciblée.

Lire avec les doigts

Les apprenants explorent le thème de l'orientation sans vision.
se séparer et activer leurs connaissances préalables par une courte discussion. Ensuite, ils reconstruisent
traduire le contenu d'une vidéo à l'aide de l'activité Dictogloss. Le processus de travail est facilité par
niveaux de soutien différents complété (texte à trous, questions directrices ou libre
(Reconstruction). Pour conclure, les apprenants réfléchissent sur le contenu et créent des définitions
aux termes techniques centraux (également
différenciés selon leur besoin de soutien).